| 000 | 01265naa a2200205 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 27280 | ||
| 090 | _a27280 | ||
| 100 | _a19980403 y0pory5003 ba | ||
| 101 | 0 | _apor | |
| 102 | _aPT | ||
| 200 | 1 |
_aPré, inter e pós-agir _eperspectivas sobre planificação e avaliação em pedagogia _fMaria Helena Damião |
|
| 330 | _aEm torno da planificação e da avaliação do processo de ensino-aprendizagem têm, ao longo do tempo, sido estruturadas diversas perspectivas teóricas que se reflectem nos modos como os professores percepcionam e estruturam acatividade docente. De entre essas perspectivas destacamos os que vulgarmente são conhecidas como tradicional, behaviorista ou de processo-produto e cognitivista. Com base em investigações acerca dos pensamento e das decisão dos docentes antes, durante e depois da interacção, em contexto de a sala de aula, tem sido sublinhada a maior pertinência desta última para compreender e organizar o referido processo. | ||
| 461 | 1 |
_aPsicopedagogia Educação e Cultura. - Porto _vVol. 1, nº 1 (Maio 1997), p. 149-178 |
|
| 606 | 1 | _aPlaneamento da educação | |
| 606 | 1 | _aTécnicas de avaliação | |
| 606 | 1 | _aPedagogia | |
| 675 | _a37.01 | ||
| 686 | _a06.02 | ||
| 700 | 1 |
_aDamião _bMaria Helena |
|